当前位置： 驯鹿 > 驯鹿的种类 > 第期杨军辉专栏感出猎盛事
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杨军辉
陕西省曹公奇名师工作室成员，陕西省教学新秀，陕西省教学能手，宝鸡市百姓学习之星，宝鸡市学科带头人。现在陕西省宝鸡市陈仓区陈仓初中任教，获“第五届全国中小学名师专题研修班”说课大赛一等奖，有数篇文章发表于《教师报》等报刊。
编者按：
读，是经典诗词学习的法宝。朗读读气韵，默读读情怀，诵读读思想。一首《江城子密州出猎》，杨军辉老师通过读大意、读节奏、读豪情、读作者等环节，以读代讲，用声音还原场面和表达情感。这样的教学设计，传达了作者新颖的教学理念，充分展现了“生本课堂”的特色，获得导师曹公奇先生的极高评价，也因此被收入丁卫军老师主编的《初中语文经典篇目同课异构与点评》一书。
TEXT
感出猎盛事品壮志豪情
——《江城子密州出猎》
教学设计及点评
文/杨军辉
《江城子·密州出猎》历来是各个版本教材的必选篇目。人教版选在九年级上册《词五首》，五首词代表词发展的不同时期不同流派，意在要求学生在诵读的基础上比较他们的风格差异，以提高学生的审美品位。部编版教材选在九年级下册《词四首》，四首词是不同时期的豪放词，可以让学生感悟豪放词的发展历程，体会中华民族从古至今的英雄豪情。
《江城子·密州出猎》一洗绮罗香泽之态，突破了晚唐以来儿女情思的局限，词中不但描写了打猎时的壮阔场景，同时也表现了他要为国杀敌的雄心壮志。苏轼在《与鲜于子骏简》中曾写到自己的这首词不同于以前的风格，查苏词编年，此词之前果然不见豪放之作。从宋词的发展来看，在范仲淹的《渔家傲·秋思》之后，苏轼这首词是豪放词派中一首很值得重视的作品。
九年级的学生之前对苏轼作品已有零散的了解。读过如《水调歌头·明月几时有》《定风波·莫听穿林打叶声》《卜算子·黄州定慧院寓居作》等，对苏轼的生平、风格略知一二，这首词的创作背景与《水调歌头·明月几时有》大致相同，也有了解。七八年级涉及到很多古诗词，朗读的重音、节奏、语速也有基础，在本课需要做一个全面的梳理和总结。
因为《词四首》按时间顺序编排，对于词的发展史，应该让学生了解“词史”。词是唐五代兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗。它在隋唐之际已经产生，中唐以后逐渐有较多文人从事创作，晚唐五代趋于繁荣，而极盛于宋代。在唐五代时称为“曲”，后来才成为“词”。
一、重视传统文化传承。古诗词承载着中华优秀传统文化，语文核心素养的第四条就是“文化传承与理解”，也就是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，能借助语言文字，体会中华文化的博大精深，认同理解并继承中华文化。对于古诗词中的意蕴、情感、文化价值等，我们在教学中，要进行适度地解读，让学生从中领悟优秀传统文化的精髓。在本节课中，学生对“词”这种文学的美玉，对于词中所涉及的“孙郎”“冯唐”等历史故事，对于苏轼的经历及其精神品质等等都有感悟，这就是一种文化的认同、理解和传承。
二、以读代讲，诵读贯穿始终。诵读古诗文，应该在读准字音的基础上，进行指导，引导学生，深入到古诗文的内核中去理解内容，体验情感，从而读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出诗文情感，读出自己的阅读体验，与作者、与文本产生情感共鸣。书读百遍，其义自见。在这节课上，朗读是贯穿始终的，分为“引读”，“说读”“品读”“悟读”“背诵”等，强调重音、节奏、语速等，以读代讲，用声音还原场面和传达情感。为了便于书写，设计中单列出一个环节。
根据学生情况、文本特点和单元目标，结合新课程理念，制定如下教学目标：
1.朗读词作，能运用朗读，诸如语速、重音、节奏等技巧读出苏轼的“狂气”，从而体会苏轼的豪情壮志。
2.赏析词作中“亲射虎，看孙郎”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”用典的表现手法及其表达效果。
3.了解词的风格，知人论世，品苏词特点，知苏轼其人。
打猎，对于一个职业猎手，是家常便饭；而对于苏轼这样年已四十的地方官来说，就不能不算一次壮举了。词中就是从表达他出猎时的激动心情开始的。“老夫聊发少年狂”，老夫，是古代年长男性的自称，切合作者的年纪和口吻。“聊”，是姑且的意思。这句说，老夫今天要发一发小伙子那种“狂劲儿”了。“左牵黄，右擎苍”，左手牵着黄狗，右臂擎着苍鹰。“锦帽貂裘”，是戴着锦帽穿着貂皮袄，这次打猎是在冬天，所以穿着皮衣。“千骑卷平冈”：成千的骑手跟随着他，浩浩荡荡，象疾风一般卷向平坦的山冈。这里显示了作为一州长官出猎时的声势和排场，确实是壮观啊！百姓几乎全城出动，都想追随苏轼这个知州，去看他打猎。而他也为百姓的热情所感动，暗下决心，为了答谢人们的情意，他要学习三国时代匹马单枪搏斗猛虎的孙权，亲手射杀猛虎，给大家看看。
“狂”是上阙的文眼，奠定全词的感情基调，“狂”气贯穿全文。上阙狂的表现：劲装出猎，千骑相随，全城人随观，自比孙郎射虎。在上阙，作者实际上已经绘制成他的“太守出猎图”。写出了他的形貌，也写活了他的神情；渲染了热烈的气氛，更揭示出了他昂扬的精神状态。
转入下片，作者又进一步深化了所要表达的主题。刚刚喝足了酒因而更加气粗胆壮，鬓发有些花白，又有什么妨碍呢！看来好象是承接上片，表现他老当益壮的英雄气概。其实，这里所指，已不限于打猎。他在考虑更为重要的事情：“持节云中，何日遣冯唐？”皇帝什么时候才派冯唐到云中传达命令？这里用了汉文帝刘恒时的一个典故。作者是在以魏尚自比，希望皇帝能早日委派自己担当保卫边防的重任。他这样希望，并不是无的放矢。因为，当时宋王朝正受到来自西北方的西夏和来自东北方的辽国的军事威胁，国家的安危引起了苏轼的严重关切。他渴望奔赴军事前线，来实现为国立功的政治抱负。最后三句：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。作者把“天狼星”当作敌人的象征，又利用“狼”属于野兽，当在被射猎之列的联想，他表示，将要紧握雕花的强弓，把他对敌人的仇恨凝聚在拉得圆如满月般的弓弦上，看准那西北方的敌人，狠狠地射去。
作品以出猎开始，却以将利箭射向敌人这种出人意料的结局收尾；利用巧妙的艺术构思，把记叙出猎的笔锋一转，自然地表现出了他志在杀敌卫国的政治热情和英雄气概，这就把一首生活随笔式的小词写成了充满爱国激情的作品。这首词读起来，韵调铿锵，气势雄浑，感情奔放，境界开阔，是一首表现了苏轼豪放风格的成功之作。
叙事上有点有面，把纷繁场面描写得层次分明，又有力地突出主题，语用刚劲有力，质朴简洁，用典自然，意境浑厚，抒情议论畅快，把词中主人公的威武英姿和满怀豪情生动地刻画了出来。
一、初读对比，导入新课。
背诵温庭筠《望江南》：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。
试读苏轼《江城子·密州出猎》：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
比一比，说说这两首词给你的不同感受。（预设：不必完整和到位，只要能从内容、风格说出一二即可。）
二、再读词作，感悟“狂气”。
（一）读得字正腔圆，说一说“狂”。
用原文中的一个字来概括苏轼此时的状态，你选哪个字，为什么？
（预设：“狂”。出猎之事“狂”：“左牵黄，右擎苍”装束之“狂”，此一狂也；随从人员之多，此二狂也；百姓倾城跟随，此三狂也；自比孙郎射虎，此四狂也。情感之“狂”：“酒酣”“鬓微霜”之老当益壮，此狂也；自比冯唐“会挽雕弓”之报国决心，此亦狂也。）
（二）词中有几处典故，找出来并说说有什么作用，进一步体会作者的英武豪迈和报国决心。
（预设：“亲射虎，看孙郎”，孙郎即孙权，《三国志》记载孙权曾经“乘马射虎”。词人的意思是他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎，这突出表现了作者虽然年纪不小，但是仍有着少年狂气。“遣冯唐”，据《史记》记载,汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时多报了六个首级而获罪削职，后来，文帝采纳了冯唐的建议，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己。“射天狼”，天狼星，用以代指从西北来侵扰的西夏军队，表达自己要报效国家，抵御入侵，建功立业的决心。）
三、读出节奏，读出豪气。
1.教师范读，指名学生读，适时进行指导：
如“老夫聊发少年狂”重读“发”“少年狂”，重读“黄”“苍”“冈”“郎”“张”“霜”“妨”“唐”“望”“狼”这些韵脚，读得响亮，读出豪气。
2.注意句与句之间、上阙与下阙、句子内部的停顿，要有区分。
3.注意语速，尤其是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句，语速稍快，稍重，重读“会”“射”，更能表现报国的决心和雄心壮志。
四、豪情朗诵，品读“豪放”。
（一）资料导读：在作这词的后几天，苏轼写到：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵！数日前，猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”这首词可能是苏轼最早的一首豪放词。《念奴娇·赤壁怀古》等豪放词就作于这首词之后。
（二）资料助读，比一比，写作内容、风格有什么不同？
1.温庭筠《望江南》
2.苏轼《江城子·十年生死两茫茫》：十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
3.小结并了解宋词的两大流派。
（预设：《望江南》写闺中思妇，愁之深重，细腻委婉。《江城子·十年生死两茫茫》写绵绵不尽的哀伤和思念，情意缠绵，情调凄凉哀婉。《江城子·密州出猎》所写打猎场面壮阔，所抒之情豪迈奔放。
后人把宋词分为“婉约”和“豪放”两大流派。婉约词侧重写儿女情长，清新绮丽，具有柔婉之美。豪放词题材广阔，喜摄取军事爱国内容，气势恢宏，有阳刚之气。《江城子·密州出猎》就是一首豪放词。）
五、互文阅读，品读苏轼。
1.明确背景，知人论世。
这首词是在什么样的情况下写的？
（明确：1.苏轼在熙宁四年（）因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。宋神宗熙宁八年，当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽国不断袭扰边境。作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届不惑而雄心勃勃，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力。这首词是次年冬与同僚出城打猎时所作。
2.与此次同时，苏轼写过一首《祭常山回小猎》诗中云：“圣朝若用西凉簿，白羽犹能效一挥。”也说自己犹能挥白羽扇退敌。还有一首《和梅户曹会猎铁沟》诗开头两句说：“山西从古说三明，谁信儒冠也捍城”，都是表示自己虽然是一个书生，也要为国戍边抗敌。）
2.你从中可以看出苏轼是一个什么样的人？
（小结：这首词不但描写了打猎时的壮阔场景，也表现了他要为国杀敌的雄心壮志，还表现出他的旷达、乐观和豪放。）
3.拓展延伸，读懂苏轼。
苏轼的乐观旷达豪放不是一时的，而是一生的！他一生仕途坎坷，最远被贬官到海南岛，而他每一次都能乐观面对一切！教师引读：
乌台诗案，苏轼被贬黄州，荒僻之地，没有官俸，他写道：“脱冠还作扶犁叟”，写下“大江东去浪淘尽千古风流人物”的著名诗篇。谪居惠州，惠州乃瘴疠之乡，条件艰苦，他写下：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”年过六旬，又贬儋州，生活之苦难更超黄州惠州，他说：“海南万里是吾乡。”
五、诵读总结，结束新课。
（一）学法总结：朗读背诵知人论世对比品味
（二）展示叶嘉莹的话，诵读词作，结束。
对于现代人来说，吟诵诗歌就是要将古人诗歌原有的韵律与自己读诗时的感情融合在一起，使自己的生命和诗人的生命结合起来，令诗歌的生命延续。----叶嘉莹
板书设计：
狂→豪对比体会
朗诵品味
沉潜字词
词→人知人论世
按照选文的功能，这首词我是按“定篇”来教的，即引领学生去品味欣赏，运用较多的材料进行助读，让学生感受到文学文化的魅力，这是语文的正道。其次，朗读指导有进步。以前的诗词教学尽管也朗读，但有朗读没指导或者指导很少，这节课我与学生“商量读”，教师“示范读”，“点拨读”，我发现，读过，很多地方不用多讲，正是“以读代讲”。学生的朗读在上课前后上变化大，情感理解到位。我深深体会到，朗读既是一种学法，也是一种教法。
杨军辉老师的《江城子·密州出猎》教学设计，对文本解读透彻，教学目标定位准确，教学方式恰当，设计理念符合统编本教材的特点和要求。
这节课的设计主要突出诗词的朗读教学。诗词教学，朗读应该是首位的。通过朗读，体味语言的音韵美，品味诗词的意蕴美，享受作者的情感美，积淀文化的传承美。但是，许多古典诗词教学课堂上，教师并没有把朗读作为主要的教学方式，而是一味地释词、翻译，或者分析、探究作品“深刻”的主旨。也许是觉得朗读这种方式太“老旧”，没有新意，而只有“合作探究”之类的方法才能紧跟“时代”步伐。但杨军辉老师的这篇设计，没有刻意去追求所谓的“新”“奇”方式，而是老老实实、仔仔细细地引领学生，用朗读贯穿课堂教学始终。开篇导入，就是学生背诵温庭筠的《望江南》，并初次试读词作，学生简要比较对两首词的不同感受。以读开场，奠定了整节课朗读的基础。再读词作，读得字正腔圆；品味词句，感悟苏轼的“狂气”。三读词作，把握语速，注意停顿，读好韵脚，读出豪气，体悟词人的雄心壮志。四读词作，豪情朗诵，照应开始，进一步比较体会，了解宋词两大流派的不同风格。五读词作，明确背景，知人论世，读懂苏轼的旷达豪放。六读词作，学生背诵，总结学习诗词的方法，并引导学生在融入自己的情感和生命过程中诵读词作，结束本课的教学。
这节课的教学设计，以朗读作为基本的教学手法，通过“引读”“说读”“品读”“悟读”“背诵”等多种形式的朗读，既指导学生如何朗读，怎样注意朗读的节奏、语速、重音、情感等，更是在朗读过程中，通过品味、体悟、赏析等方法，引领学生领悟了词作的思想情感，读出了作者的豪情壮志，感受了古典诗词的文化魅力。
因此，朗读这种传统的方法，只要使用得恰当，照样还是一种最好最优的教学方式！
（曹公奇）
(此文收录于特级教师丁卫军老师主编的《初中语文经典篇目同课异构与点评》一书，北京燕山出版社出版）
曹公奇名师工作室
曹公奇名师工作室，是经陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅批准并授牌成立的陕西省首批中小学名师工作室之一。曹公奇名师工作室以省市学科带头人和教学能手为骨干，以中学语文教学研究为核心，以培养优秀教师和提升教学效益为目标，努力打造成具有引领作用和辐射作用的中学语文优秀教师团队。
曹公奇名师工作室主持人
曹公奇，特级教师，正高级教师，陕西省首批教学名师，宝鸡市教学名师，全国优秀语文教师，任职于宝鸡市教育局教研室，宝鸡市教育学会副会长兼秘书长，陕西省中语会副理事长，陕西师范大学和宝鸡文理学院教育硕士兼职导师，陕西省中小学幼儿园教师培训专家库首批专家，陕西省教育学会名师发展研究中心学术委员会副主任，多家杂志“封面人物”。发表教研教学文章余篇，主编、参编教育教学书籍余种，出版专著《本真语文》《语文教学的思考与探索（上下册）》《超越梦想·语文考试与评价》《阅读教学教什么》等，主持、参与了多个国家级和省级重点课题的研究。
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